Інтегроване заняття: суть, структура, підготовка

 Особливості організації та проведення інтегрованого заняття

  Скачати  

Що таке інтегроване заняття

Термін інтегроване заняття розкриваємо на основі поняття інтеграція, адже інтегроване заняття — це спосіб реалізації  принципу інтеграції в освіті. Філософський енциклопедичний словник визначає інтеграцію (від лат. integer — повний, цілісний, непорушний) як процес або дію, що має своїм результатом цілісність; об’єднання, з’єднання, відновлення єдності.

Пропонуємо кілька визначень, які багатогранно розкривають термін «інтегроване заняття».

• Інтегроване заняття — це форма освітньої роботи, яка об’єднує блоки знань із різних галузей навколо однієї теми. Таке об’єднання інформаційно та емоційно збагачує сприймання, мислення, почуття дітей та дає змогу пізнавати певне явище з різних сторін і досягати цілісності знань.
• Інтегроване заняття — це форма організації навчально-пізнавальної роботи з дітьми, яка має три ключові характеристики, що стосуються освітнього змісту: взаємопроникнення, цілісність, системність.
• Інтегроване заняття — це форма організації навчання, яка передбачає формування у дітей цілісного уявлення про світ, розвиток їх творчих здібностей та пізнавальної активності.

Взаємодія з дітьми в кризових умовах: ВЕБІНАР

Які переваги отримують діти завдяки інтегрованому навчанню

Питання інтеграції освітнього процесу в дошкільному навчальному закладі досліджують сучасні науковці, як-­от: Наталя Гавриш, Катерина Крутій, Інна Кіндрат та ін. Вони вважають, що завдяки інтеграційному підходу в організації занять діти:

• усвідомлюють взаємозв’язки між усіма аспектами життя;
• глибше розуміють кожну тему завдяки її різнобічному розгляду з багатьох точок зору;
• ліпше опановують комплексний підхід, завдяки якому предмети, навички, ідеї та різні точки зору постають у тісному зв’язку з реальним світом;
• розвивають навички системного мислення;
• активніше використовують знання на практиці.

Інтегроване заняття: особливості

В інтегрованому занятті ключовою завжди є ТЕМА. І не просто тема, а тема-образ ─ «стрижень», навколо якого вибудовуємо усі активності дітей. Тему слід формулювати не як вид пізнавальної діяльності, наприклад «Читання і розповідання казки...», а як поняття чи образ. Наприклад: «Вдячність», «Порядок», «Сила розуму», «Хитрощі і розум», «Парасолька», «Корисні речі»…

Педагог може успішно планувати та проводити інтегровані заняття, якщо:  

• уміє інтегрувати зміст дошкільної освіти, тобто поєднувати зміст різних освітніх напрямів на основі їх взаємопроникнення, а також вибудовувати усі види активностей дітей навколо стрижневої теми;
• знає структуру проведення різних видів занять, зокрема й інтегрованих;
• має ґрунтовні знання з теми, що постає на інтегрованому занятті як стрижнева;
• ретельно готується до проведення заняття, розробляє план-конспект. Один із способів — укладання інтелектуальних карт як способу візуалізації теми та планування освітньої роботи. 

Якщо будь-­яка із цих умов відсутня або не забезпечена у повній мірі, то заняття не дає очікуваного результату й у дітей не формується цілісне уявлення щодо визначеної теми.

Етапи інтегрованого заняття

Орієнтовна структура інтегрованого заняття така:

• Вправа на включення
• Полілог
• Різні активності: інтерактивні вправи, дидактичні вправи та ігри, читання та обговорення літературного твору, рухова вправа чи рухлива гра, моделювання, художньо-творча діяльність, робота з інтелектуальною картою чи іншим посібником, мовленнєва вправа, дослід, розповідь вихователя… Вихователь обирає форми та методи роботи залежно від цілей заняття, віку та можливостей дітей. ВАЖЛИВО передбачати підгрупові інтерактивні форми роботи — завдання у парах, підгрупах від 3 до 6 учасників.  
• Підсумок – короткий і стосується теми заняття. Наприклад: «Ми переконалися, що порядок є скрізь: і в математиці, і в роботі, і в природі. І в нашому житті у дитсадку. От зараз ми маємо йти на прогулянку – такий порядок наших справ».

Етапи (структура) інтегрованого заняття залежать від віку та можливостей дітей. Утім не стільки структура, як кількість та складність її елементів. Полілог ─ чудовий спосіб почати заняття, «ввести» дітей у тему. Водночас він має бути коротким, не затягнутим у часі та змісті. Але з малими дітьми полілог не спрацює так, як зі старшими. У молодших групах можемо почати з пошуку певних речей, вибору картинок, з читання вірша чи короткого художнього твору, з інтерактивної вправи чи вправи з рухами. Головне – щоб початок заняття вводив дітей у його тему. Це й буде вправа на включення. Зі старшими можна почати з полілогу.

Методика проведення інтегрованих занять в ДНЗ  

Спілкування з керівниками та педагогами дошкільних закладів, спостереження за педагогічним процесом виявляють низку проблем, які утруднюють проведення інтегрованих занять. Щоб з’ясувати, у яких випадках і чому ідея інтеграції в організації занять може «не спрацювати» на практиці, необхідно дати відповіді на такі запитання:

• У чому полягають труднощі та страхи педагогів-­«дошкільників» під час підготовки до проведення інтегрованого заняття?
• Наскільки педагоги володіють методикою проведення інтегрованих занять? Які методичні рекомендації застосовують, що беруть за основу під час підготовки до проведення інтегрованого заняття?
• У чому проявляється неузгодженість теорії, методики та власне практики проведення інтегрованих занять?
• На яку методичну допомогу очікують вихователі під час розв’язання складних для себе питань щодо організації інтегрованих занять?
• Які «гострі кути» теорії, методики проведення інтегрованого заняття потребують найбільшого шліфування та розкриття на практиці з погляду вихователя-­методиста?
• Що є незрозумілим у побудові структури інтегрованого заняття?
• Як організувати інтегроване заняття, щоб не перевантажувати дітей?
• Що потрібно здійснити вихователю-­методисту, щоб організація та проведення інтегрованого заняття стала цікавою та зрозумілою для педагогів?

Технологія mind mapping в дошкільній освіті

ТВОЄ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ Запрошуємо опанувати технологію, в основі якої — застосування інтелектуальних карт в освітній роботі, саморозвитку, роботі керівника та в особистому житті

Опануєте нові можливості свого мислення. Навчитеся створювати інтелектуальні карти та використовувати їх в інтегрованому навчанні, плануванні, рефлексії, самоосвіті, командній роботі.

ОЗНАЙОМИТИСЯ З ПРОГРАМОЮ

Що утруднює процес проведення інтегрованих занять

Ототожнення понять

Насамперед педагоги часто плутають інтегровані заняття з комбінованими та (або) комплексними, а тому:

• не розуміють, у чому різниця в особливостях їх проведення;
• не бачать можливостей одночасного розв’язання програмових завдань за допомогою різних видів діяльності.

Незнання методики

Під час пояснення поняття «інтегроване заняття» педагогам складно визначити, що все-­таки необхідно інтегрувати (об’єднувати) — теми, розділи програми чи види діяльності. Непросто виокремити й те, на реалізації змісту яких розділів програми потрібно зосереджуватися на інтегрованому занятті й у якому випадку.

Часто вихователі на інтегрованих заняттях роблять акцент на розв’язанні завдань, які визначено у програмі відповідно до теми (наприклад, узагальнити уявлення про будову рослини, розвивати вміння узгоджувати числівники з іменниками тощо), але не розкривають ключове поняття (наприклад, «весняні квіти»), а іноді взагалі не спрямовують дитячу діяльність на його розкриття.

Інколи педагоги так захоплюються можливістю використати багато прийомів, що їх кількість не дає змоги педагогу методично грамотно відпрацьовувати всі ці прийоми. А якщо вихователі й намагаються правильно застосувати їх, то забувають про необхідність сформувати в дітей цілісне уявлення про предмет, який зазначено в темі заняття. Відтак у дітей безсистемно нагромаджуються знання, які вони не спроможні застосувати на практиці.

Багатьох вихователів бентежить кількість підтем, які можуть виникати у процесі розкриття ключової теми­образу, — їм незрозуміло, як охопити весь необхідний матеріал у структурі заняття. Окрім того, педагогічним працівникам не завжди зрозуміло, скільки і яких видів діяльності може бути використано на інтегрованих заняттях.

Аби якнайліпше розкрити тему­-образ на занятті, деякі педагоги застосовують велику кількість різних прийомів, захоплюються ними та проводять їх фронтально, не застосовуючи групових та індивідуальних форм роботи з дітьми.

Брак досвіду 

Щоб опанувати методику проведення інтегрованих занять, потрібна системна методична робота. Якщо вихователь-методист не має власного досвіду реалізації інтегрованого підходу, то своєчасно допомогти вихователю не завжди вдається. Скажімо, аналізуючи конспект інтегрованого заняття, вихователь-методист не завжди може:

• порадити, як спланувати цілі, зміст та структуру інтегрованого заняття;  
• порекомендувати вихователю доцільні форми й методи взаємодії педагога і дітей, зокрема інтерактивні.

Тож педагогам бракує прикладів вдалих розробок інтегрованих занять, їх відеозаписів тощо. Зрозуміло, що в такій ситуації виникає потреба ґрунтовної методичної роботи з педагогами.

Інтегроване заняття в системі методичної роботи

Однією з результативних форм методичної роботи може бути семінар-­практикум. Готуючись до заходу, варто:

• обрати найвдаліші інтегровані заняття із доступних джерел — досвіду роботи педагогів, методичних журналів чи посібників
• обговорити та за потреби скорегувати структурні компоненти обраних інтегрованих занять
• організувати відеозйомку одного з обраних занять в умовах групи дошкільного закладу для подальшого його аналізування з педагогами
• сформулювати запитання до учасників, які сприяли б конструктивному обговоренню та тлумаченню кожного складника  у визначенні поняття «інтегроване заняття», дібрати приклади із практики для аргументації тлумачень
• дібрати інтелектуальні карти, розроблені педагогами, на різноманітні теми
• визначити методи та прийоми залучення учасників до активної роботи (обговорення й аналізування).

У підсумку педагоги мають:

• упорядкувати свої теоретичні знання щодо інтеграційних процесів у дошкільній освіті
• з’ясувати термінологічні поняття
• обговорити з колегами й методистами незрозумілі питання
• збагатитися новими ідеями для моделювання й проведення інтегрованих занять у своїй педагогічній практиці.