Психолого-педагогічна характеристика на учня — це документ, який готує практичний психолог закладу освіти разом із класним керівником на запит зацікавленої установи. Це може бути характеристика на учня під опікою,характеристика на учня для соціальної служби, характеристика на учня з неблагополучної сім'ї тощо. Тому важливо знати, від кого поступив запит укласти психолого-педагогічну характеристику на учня. Перед тим, як укладати її, психолог має:
лікарні — коли характеристика на учня потрібні психіатру або психоневрологу;
соціальної служби;
суду тощо.
Знати цільове призначення характеристики вкрай важливо, адже запит визначає завдання та методи обстеження. Якщо характеристика на учня потрібна длясоціальних служб, то в характеристиці (наприклад, важковиховуваного учня) зауважують на емоційному стані, соціальних контактах, особистісних рисах тощо.
У будь-якому разі на обстеження дитини, яка не досягла 14 років, потрібен дозвіл батьків. Винятком є ситуації, пов’язані з питанням опікунства над дитиною. Якщо дитині більше 14 років, вона може відмовитися від діагностики. Виключенням може бути її певний психічний стан, що обумовлює неспроможність приймати адекватні рішення.
Ще раз зауважимо, що психолого-педагогічна характеристика на учня — це документ, який складає практичний психолог у співпраці з класним керівником.
Добре, коли батьки дитини чітко уявляють цільове використання психологічного заключення, як-от:
написати заключення за результатами профорієнтаційної діагностики.
Проте в психологічній практиці трапляються досить етично складні ситуації. Наприклад, шкільному психологу надходять запити з’ясувати, до кого дитина більше емоційно прив’язана — до матері чи батька.
У відповідь на будь-який запит практичний психолог має:
скласти максимально об’єктивну характеристику, описуючи психологічні якості та стани дитини, не пристаючи на бік когось із батьків чи інших зацікавлених осіб
захищати інтереси клієнта, яким є дитина, а не її батьки, соціальні служби, адвокати тощо
Бажання допомогти батькам може нашкодити і дитині, і репутації психолога.
зазначення предметів, з яких має найвищі та найнижчі бали
зазначення предметів, якими цікавиться, та які є найскладнішими для нього
4. Позашкільні заняття
участь у роботі гуртків, секцій тощо
5. Особливості сімейного виховання
ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня
1. Спрямованість інтересів
суспільна активність
працьовитість
відповідальність
ініціативність
організованість
допитливість
акуратність тощо
2. Ставлення до людей
колективізм
чесність
правдивість
справедливість
товариськість
чуйність
ввічливість
тактовність тощо
3. Ставлення до себе
скромність
упевненість у собі
самокритичність
уміння розраховувати свої сили
прагнення до успіху, лідерства
самоконтроль тощо
4. Вольові якості особистості
сміливість
рішучість
наполегливість
самовладання тощо
5. Статус учня в класі
авторитет у класі
лідерські якості тощо
ІІІ. Особливості психічних процесів та емоційно-вольової сфери
1. Уважність на уроках:
швидко зосереджується на поясненнях учителя, не відволікається, зазвичай не робить помилок через неуважність
доволі уважно слухає пояснення вчителя, відволікається рідко, іноді припускається помилок через неуважність
не завжди уважно слухає пояснення вчителя, періодично відволікається, часто припускається помилок через неуважність, але самостійно виправляє їх під час перевірки
слухає доволі уважно лише тоді, коли йому цікаво, часто відволікається, постійно припускається помилок через неуважність, під час перевірки не завжди виправляє їх
зазвичай повільно і важко зосереджується на уроці, мало що засвоює через постійні відволікання, робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки
2. Пам’ять:
під час завчання завжди попередньо розбирається у структурі й змісті матеріалу; утім, матеріал, що потребує механічного завчання, також запам’ятовує легко
під час завчання може запам’ятати лише те, у чому попередньо розібрався; матеріал, що потребує механічного запам’ятовування, дається важко
матеріал, що потребує механічного завчання, засвоює дуже легко, досить один-два рази переглянути його; зазвичай не розбирається у структурі й змісті матеріалу, що заучує
за вивчення довго розбирається в матеріалі; відтворюючи матеріал, робить помилки за формою, але зміст відтворює точно
для запам’ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, не осмислюючи, робить змістові помилки
3. Мислення:
швидко «схоплює» суть матеріалу, завжди серед перших розв’язує завдання, часто пропонує власні оригінальні рішення
доволі швидко розбирається в матеріалі, швидше за інших розв’язує завдання, іноді пропонує власні оригінальні способи розв’язання
задовільно розуміє матеріал після пояснення в середньому темпі; зазвичай власних оригінальних рішень не пропонує
дуже повільно «схоплює» суть пояснень учителя; багато часу витрачає на обмірковування й розв’язання завдань
розуміє матеріал лише після додаткових занять, украй повільно розв’язує завдання, при цьому зазвичай використовує відомі шаблони
4. Емоційна реактивність:
завжди емоційно реагує на будь-які життєві явища, розповіді тощо
зазвичай емоційно реагує на життєві явища, але його мало що може дуже схвилювати
зрідка проявляє «живу» емоційну реакцію на події
«жива» емоційна реакція практично відсутня
5. Загальний емоційний тонус:
постійно жвавий, дуже активний у всіх сферах шкільного життя, береться за всі справи
жвавий, у міру активний у всіх сферах шкільного життя
жвавий, активний у деяких сферах шкільного життя
порівняно з однокласниками менш активний і жвавий
майже завжди пригнічений, апатичний у більшості сфер шкільного життя, незважаючи на те що здоровий
6. Емоційна врівноваженість:
завжди спокійний, не буває сильних емоційних спалахів
зазвичай спокійний, емоційні спалахи трапляються доволі рідкі
Ще раз зауважимо, що психолого-педагогічна характеристика на учня — це документ, який складає практичний психолог у співпраці з класним керівником. 
