Чи дотримуєте рекомендацій МОН щодо організації навчання осіб з ООП: ТЕСТ
Офіційний документ для громадського розгляду та обговорення опублікували на сайті Міністерства освіти і науки України.
Положення запропонованого проєкту:
- категорії (типологію) освітніх труднощів у осіб з особливими освітніми потребами;
- рівні підтримки в освітньому процесі осіб з особливими освітніми потребами в інклюзивних групах закладів дошкільної освіти;
- рівні підтримки в освітньому процесі осіб з особливими освітніми потребами в інклюзивних класах закладів загальної середньої освіти.
Як не отримати зауважень під час ДЕРЖНАГЛЯДУ
Як не припуститися чотирьох порушень, які виявили експерти під час заходів держнагляду
У МОН висувають такі категорії освітніх труднощів:
- Інтелектуальні труднощі. Можуть полягати в обмеженні функціонування різного ступеня прояву передумов інтелекту (пам’яті, уваги, мислення, мовлення, вольових процесів, мотивації тощо), власне інтелекту (здатності до узагальнення, абстрагування, міркування; продукування думки, судження; здатності робити висновки тощо), інвентарю інтелекту (набутих знань, умінь, навичок);
- Функціональні (сенсорні, моторні, мовленнєві) труднощі. Можуть полягати в обмеженні життєдіяльності різного ступеня прояву слухової, зорової, опорно-рухової (кістково-м’язової), мовленнєвої функцій (стосуватися відтворення звуко-складової структури слова; розбірливості мовлення; темпу і ритму; мелодико-інтонаційного малюнку; характеристик голосу; розрізнення звуків мовлення на слух; використання словникового запасу і граматики; перебігу читання, письма, комунікації);
- Фізичні труднощі. Можуть полягати в обмеженні функціонування різного ступеня прояву органів та кінцівок дитячого організму;
- Навчальні труднощі. Можуть полягати в обмеженні або своєрідності перебігу довільних видів діяльності різного ступеня прояву (писемного виду діяльності, математичних дій і т.д.);
- Соціоадаптаційні / (особистісні, середовищні труднощі) соціокультурні (зокрема взаємодія з представниками осередків окремих культур, отримання інформації засобами жестової мови тощо). Можуть полягати в наявності бар’єрів на шляху до формування навичок: пристосування до умов соціального середовища; організації адекватної системи відносин із соціальними об’єктами; прояву рольової пластичності поведінки; інтеграції у соціальні групи, засвоєння стабільних соціальних умов, прийняття норм і цінностей нового соціального середовища, форм соціальної взаємодії.
Детальніше ознайомитись із висунутим проєктом і всіма додатками до нього можна в прикріплених файлах.
Пропозиції та зауваження до проєкту можна надсилати до 30 грудня на [email protected] (відповідальна особа – Лариса Самсонова, керівниця експертної групи з питань інклюзивної освіти МОН).
