Більше, ніж бал: оцінюємо навчальні досягнення за групами результатів

Групи результатів

Розглянемо, якими вимогами керуватися під час оцінювання результатів навчання та що таке групи результатів.

👨‍🏫 Види оцінювання за Сарою Спаркс

Чому оцінювання за групами результатів найефективніше

Оцінювання навчальних досягнень учнів 5-9 класів, які навчаються за новим Державним стандартом базової середньої освіти, здійснюється відповідно до Рекомендацій, затверджених наказом МОН від 02.08.2024 № 1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання». 

У Новій українській школі оцінювання перестає бути лише контролем знань — воно стає інструментом підтримки, розвитку та партнерства. Особливого значення набуває оцінювання за групами результатів, яке орієнтоване не на бали, а на розвиток компетентностей учнів. 

За Державним стандартом низка конкретних результатів утворює загальний результат, а споріднені загальні результати об’єднують у групи результатів. Оскільки споріднені загальні результати об’єднані в групи, оцінювання за групами результатів дає змогу узагальнити учнівський поступ і вивести загалом 3-4 семестрові оцінки, а не оцінювати кожен загальний результат, яких у кожній галузі налічується більше десяти.

Що таке групи результатів

Групи результатів — це узагальнені очікувані результати навчання, за якими педагог:

• організовує навчальний процес;
• здійснює формувальне, поточне і підсумкове оцінювання;
• аналізує, як учень засвоює знання, розвиває уміння й формує компетентності.

Групи результатів об’єднують у собі споріднені загальні результати навчання. Групи результатів конкретизують очікувані результати навчання й дають змогу структурувати як навчальний процес, так і підсумкове оцінювання.

У кожній освітній галузі передбачено три групи результатів, за якими вчитель планує навчання та здійснює оцінювання. Наприклад, у громадянській та історичній освітній галузі виділяють такі три групи результатів:

1. Орієнтується в просторі й часі.
2. Працює з джерелами інформації та документами.
3. Співпрацює, має власну позицію, аргументує її.

Самоосвіта вчителя: мені це треба

• Швидкий аналіз у NotebookLM, або Як сервіс ШІ допоможе опрацювати посібник
• Усний журнал «В Європі сьогодні курити не модно» для учнів 7-х класів
• «Не кринжуй», або Чи вживати учителю сленгові слова

Оцінювання за групами результатів: особливості

Існують різні алгоритми оцінювання, включаючи тематичне оцінювання та оцінювання за групами результатів. Важливо враховувати особливості кожного підходу, щоб забезпечити об'єктивність та ефективність оцінювання.  

Як організувати оцінювання за групами результатів

• Планування. Учитель створює комплексний документ, в якому поєднує модельні програми, очікувані результати та критерії оцінювання за групами результатів. Це дає змогу чітко планувати уроки, добирати методи й техніки оцінювання за групами результатів.
• Формувальне оцінювання. Під час уроків вчитель використовує техніки, які сприяють розвитку навичок, а не лише перевірці знань. Наприклад, “дерево передбачень”, “кошик ідей”, “бортовий журнал”, метод 6В, “окуляри цікавості”. Усе це дозволяє оцінювати поступ у рамках кожної групи результатів.
• Проєкти та практичні завдання. Завдання можуть бути спрямовані на розвиток конкретної групи результатів. Наприклад, учні створюють мапи — для розвитку просторового мислення, або аналізують історичні джерела — для розвитку вміння працювати з інформацією.
• Фіксація результатів — поточне та підсумкове оцінювання. Ведення записів у журналі за групами результатів дає змогу вчителю бачити динаміку, а учням — розуміти власний прогрес. У кінці семестру можна проводити підсумкове оцінювання з усіх трьох груп (окремо чи комплексно).

Які критерії оцінювання за групами результатів

Критерії оцінювання за групами результатів описано в наказі МОН «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання». Їх згруповано за такими освітніми галузями:

• мовно-літературна
• математична
• громадянська та історична
• природнича
• інформатична
• соціальна та здоров'язбережувальна
• технологічна
• мистецька
• фізична культура

До кожної освітньої галузі визначено критерії оцінювання за групами результатів — трьома чи чотирма. Наприклад:

Оцінювання за групами результатів: алгоритми виведення семестрової оцінки

Наведемо два алгоритми семестрового оцінювання за групами результатів.

Алгоритм 1

Наприкінці семестру педагог може проводити на вибір:

• одну комплексну підсумкову роботу за всіма групами результатів;
• кілька підсумкових робіт за окремими групами результатів.

Водночас вчитель може проводити підсумкові роботи за кожною з груп результатів протягом семестру і не проводити фінальну комплексну підсумкову роботу.

Отже, семестрову оцінку за певною групою результатів виставляють на підставі двох (або більше) поточних оцінок за групами результатів та оцінки за підсумкову роботу (оцінок за підсумкові роботи).

Якщо учень був відсутнім, коли проводилася підсумкова робота, то семестрову оцінку за цю групу результатів виставляють на основі наявних поточних оцінок за групами результатів.

Загальну семестрову оцінку за навчальний предмет або інтегрований курс виводять як середнє арифметичне семестрових оцінок за групами результатів або з урахуванням ваги кожної окремої групи.

Цей алгоритм семестрового оцінювання за групами результатів дає змогу:

• відстежити динаміку успішності учня впродовж семестру;  
• не здійснювати додаткового тематичного оцінювання за групами результатів.

Це зменшує навантаження на вчительство та знижує бюрократизацію оцінювання.

Алгоритм 2

Учитель або педагогічна рада закладу освіти можуть ухвалити рішення застосовувати тематичне оцінювання й фіксувати його в класному журналі. При цьому кожна тематична оцінка повинна відповідати певній групі або кільком групам результатів навчання.

Способи виставлення тематичної оцінки

За цим алгоритмом наприкінці семестру також можуть проводитися підсумкові роботи — одна комплексна або кілька за групами результатів. Семестрову оцінку за кожною групою результатів вираховують як середнє арифметичне з тематичних оцінок за відповідними групами та оцінки за підсумкову роботу (у разі її проведення).

Виконувати тематичну або підсумкову роботу, яка було пропущена, учню не потрібно.

Алгоритм 2, порівняно з алгоритмом 1, має низку ризиків:

• є складнішим і потребує більших витрат часу на проведення й фіксування оцінювання;
• переобтяжує учнівство додатковими формами контролю;
• неефективний для малогодинних предметів і курсів.

Учитель, у межах академічної свободи, може використовувати один із запропонованих алгоритмів або використовувати свій алгоритм семестрового оцінювання за групами результатів.

Новий погляд на оцінювання: як оцінювати учнів за групами результатів?

• Як оцінювати результати навчання в НУШ на прикладі математики в 5—7-х класах
• Як спланувати поточне оцінювання за групами результатів
• Як вивести семестрову оцінку за групами результатів
• Як вивести річну оцінку та скоригувати семестрове й річне оцінювання

Річне оцінювання за групами результатів

Річну оцінку виставляють на підставі семестрових оцінок за I та II семестри або скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка може бути середнім арифметичним оцінок за I та II семестри. Підсумкову комплексну роботу за рік не проводять.

Пропонуємо переглянути запис вебінару «Річне оцінювання в НУШ: методичні орієнтири і практика», який організувала редакція журналу «Заступник директора школи». Лектор — Олеся Люлька, консультант Центру професійного розвитку педагогічних працівників м. Києва.

Для вас на вебінарі:

• нормативні документи щодо оцінювання навчальних досягнень учнів:
• методичні поради щодо організації річного оцінювання для директора і заступників;
• практичні інструменти для прозорого і зрозумілого оцінювання.

Переглянути запис вебінару

Приклади оцінювання за групами результатів

Наведемо приклади оцінювання за групами результатів у кількох освітніх галузях.

Гуманітарна галузь (історія, громадянська освіта):

• Проєктна діяльність:
• 1 група: створення історичної мапи, хронологічна стрічка.
• 2 група: аналіз джерел, документів, статей.
• 3 група: дискусія, дебати, підготовка виступів, оцінювання.

Математика (5–6 класи):

• 1 група: опрацьовує проблемні ситуації.
• 2 група (базова): створює математичні моделі, розв’язує задачі.
• 3 група: критично оцінює результати.

Оцінювання:

• кожне завдання контрольної роботи маркується, якій групі результатів відповідає;
• робота може бути розділена на частини. Наприклад, одна частина на другу групу, інша — на першу і третю.

Оцінювання за групами результатів: методичні путівники для НУШ

МОН представило методичні путівники з оцінювання для кожної освітньої галузі. Це готовий практичний інструмент, який допоможе вчителям 5–9 класів впровадити компетентнісний підхід до оцінювання. Вчителі, науковці та методисти розробили конкретні приклади готових завдань, які можна одразу використовувати на уроках. Вони допоможуть:

• відстежувати індивідуальний прогрес учнів;
• розвивати навички самооцінювання та взаємооцінювання;
• забезпечити прозорість й об’єктивність оцінювання.

Путівники містять: 

1. Практичні інструменти відповідно до груп результатів навчання.
2. Переліки видів діяльності для формування та оцінювання результатів.
3. Приклади завдань для формувального оцінювання.
4. Зразки підсумкових і комплексних робіт із детально прописаними схемами та критеріями оцінювання.

Педагоги можуть адаптувати ці матеріали під власні потреби або створювати на їхній основі аналогічні завдання.

На сайті МОН можна завантажити методичні путівники щодо оцінювання за освітніми галузями: 

• громадянська та історична освітня галузь;
• мистецька освітня галузь;
• освітня галузь «Фізична культура»;
• природнича освітня галузь;
• соціальна і здоров’язбережувальна освітня галузь;
• інформатична освітня галузь;
• математична освітня галузь;
• мовно-літературна освітня галузь (іноземні мови);
• мовно-літературна освітня галузь (українська мова, українська та зарубіжна літератури);
• технологічна освітня галузь.

Передплатники журналу Заступник директора школи також можуть переглянути запис вебінару «Ключові аспекти оцінювання в НУШ»

Висновок

Групи результатів, система оцінювання за групами результатів у 5-9 класах дають змогу перейти від фокусу на відтворенні знань до всебічної оцінки прогресу учня. За цим підходом вчитель не просто ставить бал, а й чітко бачить, які компетентності вже сформовані, а над чим ще варто попрацювати. Для учня оцінювання стає прозорим і зрозумілим: він бачить, чому отримав саме такий бал і як може покращити свої результати.

Головна перевага — індивідуалізація навчання. Кожен учень має свій темп, свої сильні та слабкі сторони. Оцінювання за групами результатів дає змогу підтримувати і розвивати унікальний потенціал кожної дитини. Воно стимулює не конкуренцію, а мотивацію до саморозвитку. Застосування оцінювання за групами результатів — крок до сучасної, дитиноцентричної освіти.